Атрибуция причин поведения

Интерес к изучению лица как к источнику информации о человеке возник еще во времена Древней Греции. Наиболее ярко горизонтальный принцип проявляется в согласованной и взаимодополняющей работе двух полусфер мозга при их известной асимметрии, выражающейся в своеобразной специализации полушарий по отношению к ряду психических процессов. Один фактор, присущий нашей культуре, служит усилению тревожности, связанной со стремлением к забвению.

Такая позиция представляется не слишком оправданной. Какие силы и каким образом влияют на поведение людей? Лучшими примерами этой дилеммы являются отношения учителя с учениками, родителей с детьми, терапевта с пациентами. Как видно из последнего замечания, в единичном звене "воздействие-изменение" возникновение информации может никак не проявиться, но в последовательных многозвенных цепочках информация обязательно проявит себя в виде многовариантности конечных результатов.

Эти первичные процессы - часть нормальной или здоровой человеческой природы и могут быть включены в общую теорию здоровой человеческой природы (84, 100). Важными факторами успешного запоминания являются также: установка на длительное запоминание и чередование разных по содержанию, непохожих видов деятельности, так как тем самым снижается действие ретроактивного торможения. Для выявления "зоны ближайшего развития" (Л.С. Выготский, 1934), по которой можно судить об обучаемости ребенка, патопсихологические методики строятся по принципу "обучающего эксперимента". Избираются заведомо трудные для ребенка задания, а затем исследующий помогает решить задачу, оказывая ему помощь в виде "уроков". Помощь экспериментатора строго регламентирована, "Уроки" фиксированы инструкцией.